近几年来，安康学院将国、省教师培训作为该院服务区域地方教师发展的平台，不断提升学校服务地方基础教育的能力和水平，高质量完成了历年国、省教师培训工作。
——科学策划，精心组织，课程设置突出针对性和实效性。一是 针对不同的培训实施立体化调研策略，向市、县教育主管部门和教研机构调研、向学校及学科教研会调研，通过多渠道、多形式调研新课程改革实践，了解教师队伍建设的需要、教师专业化成长的诉求，了解教师实施新课程改革中的重点、难点、问题和建设有效课堂的困难、困惑，掌握教师素质和能力提升的具体需求，不断优化培训方案。 二是 在调研分析的基础上，根据培训项目的长度和容量，紧扣教育教学实践能力提升需要，改革项目培训课程体系和课程内容，围绕几个教学实践问题，着力提升教师教育教学和专业化成长中“一招一式”的具体能力，坚持在教育行政主管部门的全程指导视野下研制培训方案，保障培训工作在国家教育改革战略的规范下健康有效运行。
——严格培训团队建设标准，保障专家与培训相匹配。一是 由首席专家按照培训方案和计划提出预备人选，客观介绍预备人选的学历、学位、学科、职称、工作单位、任教层次、科研方向、科研成果、课程资源等情况，并召开项目实施办公会研究确定聘任人选，保障培训专家的匹配性。 二是 坚持按照高学历、高职称，科研、教研成绩突出，研究方向与培训目标指向关联度高，能积极与培训管理团队配合的原则选聘培训专家，促进专家按照项目培训宗旨和课程价值取向开发课程资源，使之切合当次培训课程教学需要。 三是 提前向专家通报培训目标及学员的意见，强化课程内容的针对性、实践性。由于坚持高标准组建专家团队，名师课效应十分突出。
——采用灵活多样的培训方式。 该院在培训方式和教学方式上，不断创新探索，共开展和创新了五种培训和教学模式。 一是 体验式培训模式。体验式培训模式以军事训练、拓展训练和“破冰”活动为主，培训目的在于提高学员的精神面貌和工作热情，培养学员的创新竞争意识和责任安全意识，打造“团队精神”，提高执行力和工作效率。 二是 情景式培训模式。情景式培训模式是根据一定的培训目标，在真实的学校管理情境中、在人为创设的、再现的情境与扩充的情境下，参训学员与教师积极互动，综合运用多种培训方式，积极构建个人知识结构的一种培训模式。其基本操作程序由4个部分组成：明确问题，引出目标；创设情境，启发思考；入情入境，自主探索；情境交融，协作互助。这4个环节环环相扣，参训学员在“情境”中并运用“情境”主动探究、合作学习。 三是 案例式教学模式。案例式教学模式以各学科教研室策划实施的具体案例教学为主。专家精选典型案例，运用多媒体教学手段使教学活动更加生动活泼，达到了按需施教、学员为本的较好目的。同时，老师的点评，画龙点睛，使得整个案例教学活动从理论上得到了提升，凸显出授课专家的理论功底和专业水平。 四是 交流式教学模式。交流式教学模式对内以学员论坛、QQ群交流为主、对外以“影子培训”校外实践学习为主。“学员论坛”以理论联系实际为主线，以学员自我教育为主题，是“寓学于教”与“学学相长”相结合的复合型模式，也是该院多年来坚持的行之有效的培训方式。 五是 研讨模拟式教学模式；研讨模拟式教学模式主要以学员为主体，课程教学之后安排集体研讨专题，组织分组讨论，提出解决问题的方案或课题设计，然后在全班交流，学员自由点评；明确课程教学必须贯串训学交流、学员研讨的活动，培训专家结合课程目标和中学教学实际设计研讨专题，或学员联系自己的教学实践提出问题，展开讨论乃至争论，鼓励学员同培训专家“论道”；课堂教学展示与研讨、课堂教学案例分析与交流、课堂教学反思与说课等活动完全由学员唱主角，互听互评，各抒己见，在讨论中求同存异；利用师范教育资源，开展学员与在校高年级师范生互动学研活动，学员说课、讲课、反思，学生依据课标分别对三维目标、教学情境、学生主体作用发挥、学员教学特色等进行分析，指出不足，共同讨论，明确改进的方向；扎实实施“影子培训”，加强“实战训练”，融备课、说课、讲课、批改作业、教学反思、校本研修为一体，促进学员在教学能力提升的同时，养成教、研、学一体化的职业行为习惯。研讨式教学模式活动极富针对性，深受学员喜爱，达到了很好的教学效果。
该院一直努力探索素质教育与能力培养的结合点，使培训方式逐步从接受性、灌输式、封闭式教学为主向研究式、互动式、开放式教学为主转变，使整个教学过程成为激活思想、分享智慧、提高思维水平和认识能力的过程，成为教学互动、学学互动、教学相长、学学相长的过程，从而提高了教学质量、增强了培训效果。
（责任编辑：胡玥）
