安康学院开展农村中小学青年教师置换脱产研修培训效果好
19.06.2015 12:21
本文来源: 教育厅
项目培训工作基本情况 ——课程体系上，以农村小学体育教师专业成长需求为导向，突出培训课程结构的实践取向。 基于全方位把握小学体育教师培训需求，该院把小学体育教师专业成长目标分解为心理道德素质培养、知识结构完善、教学思维改造、教学研修一体化行为习惯养成、教育教学能力提升、科研教研能力等六大内涵，根据培训项目培训的长度和容量，分三个维度（师德修养与专业理念、小学体育教师专业知识、小学体育教师专业能力），九大模块（师德修养与专业理念、体育学科基本知识、体育学科教学知识、体育学科知识拓展、体育教学设计能力提升、体育课堂教学实施技能提升、现代教育技术能力培养、体育课程教学反思评价与研究、影子培训）47个专题，使参加培训的小学体育教师获得提升专业理念和师德修养的能量，学习到改进教育教学行为的“门道”，实现教育教学能力提升的培训目标。 ——课程内容上，培训班课程按照国培课程标准设置，分为专题课程讲授与影子培训课程两部分设置。 通过专题课程讲授学习，提升学员专业理念与师德修养，拓展其知识结构，解决学员实施新课程教学中存在的问题，提升有效教育教学技能和教学研究能力。重视理论引领与研究解决实践问题的有机统一，切实增强项目培训的针对性和实效性。对课程教学内容作出原则性规定，要求专家按照新理论新理念、农村小学体育教师教育教学实践反思、问题研讨的结构建构课堂教学，以理论引领为先导，以问题研究为取向，指导学员站在先进教育教学理念的高度从新审视自己的教育教学行为，发现和研究自己工作实践中的具体问题，把理论培训变成教育教学实践“会诊”，学员在客观认知自己的教育教学实践中，不仅理论视野得到有效拓宽，而且追寻解决问题的路径和方法的需求驱动大大增强，形成了积极的课堂互动机制。通过“影子”引导及跟班研修，学习优秀教师的先进教学经验，开阔学员的专业视野，并及时将前期所学理论知识应用于实践，强化理论与实践的链接。 ——培训模式上，突出研修特色，建构多元互动合作的培训研修平台。一是 课堂教学坚持专家讲授、案例研讨、互动讨论、学员反思相结合，课程教学之后安排集体研讨专题，组织分组讨论，提出解决问题的方案或课题设计，然后在全班交流，学员自由点评，以实现改进与提升的效果。 二是 实践课、教学展示与研讨、课堂教学案例分析与交流、课堂教学反思与说课等活动则完全由学员唱主角，互听互评，各抒己见，在讨论中求同存异。 三是 利用师范教育资源，开展学员与高年级师范生互动学研活动，学员说课、讲课、反思，学生依据课标分别对三维目标、教学情境、学生主体作用发挥、学员教学特色等进行分析，指出不足，共同讨论，明确改进的方向。 四是 加强“实战训练”，融备课、说课、讲课、批改作业、教学反思为一体，促进学员在教学能力提升的同时，养成教、研、学一体化的职业行为习惯。 ——培训团队上，教师培训，是实现以人影响人，以智力资源再生智力资源的活动行为。 培训实行首席专家制，采取“专家治训”。首席专家全面负责本培训的专业工作，进行方案策划，全程参与和指导培训，对培训质量负责。遴选素质高又接“地气”的培训专家，确保专家智能与小学体育教师培训项目的匹配性。 一是 由首席专家按照培训方案与计划筛选后提出预备人选，并客观介绍预备人选的学历、学位、学科、职称、工作单位、任教层次、科研方向、科研成果、课程资源等情况，由项目负责人主持召开项目实施办公会研究确定聘任人选，保障培训专家的匹配性。 二是 坚持按照高学历、高职称，科研教研成绩突出，研究方向与培训目标指向关联度高，积极与培训管理团队配合的原则选聘培训专家，促进专家按照项目培训宗旨和课程价值取向开发课程资源。 三是 提前向专家通报课程目标、当地农村小学体育学科教学实际、农村小学学生生活实际、农村小学体育新课程改革实际、聘请方的意见，以此来确保培训课程内容的针对性、实践性。小学体育学科培训专家团队共30人，省域外专家7人,占 23.3%，其中教育部“国培计划”项目专家库专家2人；培训专家团队中有来自中小学教学一线的教师18人，占 60%，其中特级教师3人，各级教学能手4人。学员对培训专家团队的满意率达到100%。 ——学习管理上，加强教育，健全机制，严格纪律，任务驱动，实现学习研修效果的最大化。一是 加强学员思想政治教育，引导学员正确认识培训学习的权利和责任，明确积极认真参加研修学习既是自己专业化发展的需要，更是提高教育教学质量以便提升国家人才质量的需要，是小学教师的厚重责任，是师德修养和职业道德素质的直接反映，促进学员增强学习的自觉性和积极性。 二是 注重学员“学习、实践、研究一体化”机制的建构，把学员分成若干个学习研修互助小组，定期召开小组学习研讨会，进行课程研修讨论交流，互阅互评作业、感言、设计、论文等，发现问题，取长补短，实现共同进步。 三是 编制《国培计划实施管理手册》和《学员管理手册》，实行双班主任轮流跟班实行伴随性学习纪律管理，加强考勤登记，维护教学秩序，促进学员认真听课，积极互动。 四是 补充制订了《“国培计划”学员学业管理制度》，要求学员学习期间必须完成并提交教学案例、教学叙事、教研论文、教学反思、教学设计、教学课件、课程学习感言与体会、实践学习体会、影子培训总结、国培研修总结等作业任务，做好催收和记录工作，建立学员培训学习档案袋，发挥学习作业的约束和推进作用。 ——影 子培训上，取得地方教育主管机关和基地学校的支持，建立多元统一的“影子培训”协调管理机制。一是 校地联手，强化统筹。主动向市教育局主管机构汇报教师教育项目“影子培训”工作方案，通报“影子培训”有关事宜和现代教师教育的新情况、新经验，加强交流，取得支持，安康市教育局师资师范科负责人积极指导协助该院项目办考察遴选基地学校，全程参与协调和管理工作，发挥了地方教育行政主管机关的统筹效能。 二是 校校对接，达成共识。通过沟通，学院将自身发展与影子实训基地建设统一起来，认识开展“影子培训”工作对该院教师队伍建设的积极意义，明确做好“影子培训”工作是有效加快教师专业化成长的良好平台。 三是 基地重视，加强管理。“影子培训”工作实行双重管理。按照“影子培训”工作方案、培训内容和管理规定，遴选指导老师，安排训学结对，明确指导与管理任务，加强检查与协调，并把“影子培训”工作纳入教师年度考核内涵，增强指导老师的责任心，夯实“影子培训”工作责任。 ——跟踪培训上，取得地方教育主管机关和基地学校的支持，建立多元统一的“跟踪培训”协调管理机制。一是 向学员派出单位发协商函，编制《学员返岗实践考核评价表》，请单位全程监控和考核评价。 二是 《小学体育培训班学员返岗实践研修管理手册》，对学员返岗实践研修作出具体安排，明确返岗实践的研修科目和作业要求，使学员对返岗实践研修心中有数。 三是 建立返岗实践研修指导与管理团队，定期统计学员与指导老师交流反馈意见的次数、时长，收集整理学员实践研修的成果资料，及时掌握学员返岗实践研修的动态，发现问题，提出改进意见，促进提高，将“跟踪培训”落到实处。 ——组织管理上，健全机构，完善制度，努力提高项目实施规范化水平。 该院调整充实“国培计划”项目实施工作领导小组，学院主管领导为组长，继续教育学院、体育系、教务处、计划财务处、国有资产管理处、信息技术中心、后勤集团、保卫处、图书馆等机构主要领导和包括小学体育学科在内的具体项目首席专家为成员，加强领导与指导，做好协调保障工作，努力开辟“国培计划”项目实施工作的绿色通道。下设项目实施执行办公室，分别建立综合管理小组和具体项目培训教学管理小组，明确职责，夯实任务，坚决执行《中小学教师培训质量管理办法》（试行）《国培省培教师教育项目负责人工作制度》《国培省培项目首席专家工作制度》《国培省培教师教育项目办公室工作制度》等管理制度，推进项目实施工作规范化程序化。 ——培训服务上，注重学员人文关怀，改善培训基础条件，优化学习生活服务。 为学员发放生活洗漱包和学习资料袋，办理借书证，课堂教学全部安排在多媒体教室或计算机房进行，创造了良好的学习研修条件。此外还设置了学员用餐专供窗口，定期进行食品检查，确保饮食安全，并根据学员来自不同地区的实际改善饭菜口味，调整饭菜花样，努力满足学员就餐诉求。
主要经验和特色 ——按照“138”的模式开展培训教学活动。 “1”就是一个中心：以能力为中心（包括教学能力、思维能力、学习能力、教育技术能力、科研能力等）；“3”就是三个流程：课程培训中理论学习、反思研讨、内化提高的流程，“影子培训”中备课、说课、上课、反思、评价、改进提高的流程和教研科研中的理论培训、选题与研究方案制订、资料收集与研究、论文写作、文稿审阅修改的流程；“8”就是八个着力点：心理道德提升与行为养成、课标与教材研读与教学设计、农村教学资源整合与教学生活化、农村学校学情分析与教学情境创设、课堂教与教学行为掌控、课后反思与评价、研讨改进的途径与方法、教科研与论文写作。从而做实培训过程的各个环节，着力解决教师教育教学和专业化成长中“一招一式”的具体问题。 ——优化特色教学。一是 教师面授与互动研讨相结合。改变单一的教师授课、学员听课的传统方式，将面授与学员研讨结合起来。 二是 教学技能与学练指导相结合。突出体育教师教学特点，注重教师专业技能提升，学练体育运动项目，掌握专项运动技能，学习课堂教学技能。 三是 技能普修与菜单选修相结合。结合学员情况和需求，将专业技能与教学技巧相结合，通过集体普修四项运动技能（体操、武术、田径、排球）、自主选修两项运动技能（篮球、健美操，通过训练队课余训练提升技能），以学练掌握专项运动技能，学习课堂教学技能，实现课内教学与课内实训的结合，课外训练与课外比赛相结合，增强培训的针对性。 ——将学员自我反思贯穿于培训全过程。 学员进行教学实践的有效反思，是改进教学实践、提升教学能力的必由之路。在培训研修的过程中，该院始终坚持把专家引领与学员自我反思结合起来，引导和组织学员回顾自己的教学实践，运用先进的教学理念和方法，对自己不同教学环节的教学行为进行逐一探析，研究问题，分析原因，促进学员有效反思，使反思真正起到提升教育教学能力的积极作用。 ——学习习总书记在北师大“国培”课堂和座谈会上的讲话精神，增强学员自觉学习研修的责任意识和担当精神。 该院组织学员学习习总书记的讲话，举行学习贯彻习总书记讲话精神的座谈会，收到了推进学习研修的良好效果。学员普遍认为努力搞好“国培计划”项目培训的学习和研修，就是真心实意地贯彻落实讲话精神的表现，是教师的师德境界、责任意识、政治品质的反映，贯彻落实习总书记讲话精神就是要更加努力地加强学习和研修，出色完成“国培计划”项目方案设置的各项培训课程和学习研修科目，有效增强教育教学能力，加快专业成长，提升教师队伍整体素质，为落实“办好人民满意的教育”创造更加良好的条件。
主要培训效果 ——从问卷调查结果来看，学员对“国培”总体上非常满意，认同感高，培训达到了预期的效果。 学员纷纷表示，通过参加培训，不仅了解到了更前沿的学科信息，拓宽了他们的视野，更新了教学理念，夯实了相关学科的理论基础，也使他们接触到了专家学者的人格魅力、教学风采，触动了他们的内心，使他们有一种脱胎换骨的感觉，促进了自己教育教学理念的转变和创新。他们将通过所学、所感，发挥传帮带的作用，一名骨干教师带动一个教研组，一个教研组带动一个学科，一个学科带动一所学校。 ——从学员日志、总结等反馈材料显示，学员收获很大。 每位学员在培训结束后，结合自己的感悟和体会写了培训总结。从学员的培训总结来看，收获颇丰。 一是 更新了教育教学观念。 二是 了解、掌握了学科教育、教学前沿理论。 三是 补充了学科知识。 四是 研讨了教学实践中的问题。 五是 掌握了一定的现代教育技术。 六是 对体育科研工作有了更进一步的了解，提升了科研素养。 （责任编辑：胡玥）
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19.06.2015 12:21
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