近年来，石泉县紧紧围绕“一个中心、三个抓手”的教育内涵发展思路，始终坚持把高效课堂建设放在突出位置，采取“三强化三创新”的办法，推进中小学课堂教学改革。该县中小学课堂教学发生明显转变，德育工作全面加强，素质教育思想全面贯彻，各类教育质量迈上了崭新台阶。
—— 强化顶层设计。 结合中小学课堂教学实际，该县制定出台《石泉县关于加快推进中小学课堂教学改革的指导意见》，指导各中小学遵循教育教学规律，把握从七个关键要素推进高效课堂建设。 一是 紧扣目标，涵盖课标。要求教师通晓学段教学目标、掌握分册教学目标、熟知单元教学目标和准确分解课时教学目标，做到精准定位教学目标。 二是 把握两头。要求教师一头把握吃透教材(研读教学参考书、优秀教学案例等课程资源，充分整合利用)。另一头要求教师摸清学情。 三是 提炼课题。要求教师在认真研读教材、课标，准确把握学情的基础上，科学整合取舍教材课时内容，搞清楚到底要教什么，不教什么。 四是 精心构思教学设计。要求教师在把握好前三个方面的基础上，对各个教学环节进行前瞻性预设，精心构思每一个环节，主张教师个性亮点闪耀、个性特长发挥、力主个性飞扬。 五是 实施民主课堂教学。要求教师充分尊重学生、理解学生、包容学生、欣赏学生，突出学生学习的主体地位，发挥好教师组织教学的主导地位，注重启发激励要旨，构建民主、和谐、轻松愉快、高效的课堂教学氛围。 六是 有效练习和检测。要求教师根据教学目标，设计有效课堂练习和检测，重在定位和把握练习与检测的目的作用与发展方向，避免无效、低效的练习和检测。 七是 课后延展。要求教师根精心设计有利于学生创造性思维发展，有利于培养学生实践能力提高和智慧开发的实践性、综合性、非纸质课后学习任务，让学生会学习、巧学习，获得学习的能力。
—— 强化行政推动。一是 该县教育局行政强力推动。人人抓高效课堂建设，共同研究课堂教学改革，督促包抓学校落实推进课堂教学改革。近一年来，该县就如何系统推进课堂教学改革分别召开了1次动员大会、2次工作推进会、3次研讨座谈会，初步形成“局长和分管副局长亲自抓、局班子成员协同抓、局机关股室干部全员参与、中小学校长直接抓”的工作格局。 二是 强化督导检查。将课堂教学改革纳入县政府教育督导室常规督导业务范畴，在局包片领导分块督查的基础上，由县政府教育督导室定期对课堂教学改革工作进行阶段性督导检查。确保各项工作落到实处。
—— 强化分类指导。 为避免课堂教学改革走入“一刀切和模式化”的死胡同，面对该县中小学课堂教学进展不均衡的现状，以及小学段、中学段的差异性，该县遵循“分类指导”的原则切实加强课堂教学改革视导工作，成立由该县教育局相关领导任组长、教研员为成员的小学和中学两个“课堂教学改革视导组”，从学校的顶层设计、制度建设、行政推动、工作落实等方面进行分学科全方位的视导，本着“立足校情、一校一策”的原则，对各学校课堂教学改革工作进行把脉问诊，逐一分析学校在课堂教学改革过程中存在的突出问题，给出具有针对性的建议，鼓励学校和教师在遵循教育教学科学规律的前提下自主创新，帮助学校科学、系统、全面的推动课堂教学改革。
—— 创新考核评价机制。一是 制定出台《石泉县中小学教育教学综合质量考核奖惩办法》。取消该县各年级的统一检测考试，实行随机抽取一到两个年级进行教学质量调研检测，同时，将体育、音乐、美术、信息技术、科学、理化生实验操作考核等实践能力科目纳入教育教学质量综合考核范畴，实施全科检测，通过考核的杠杆，全面落实国家课程设置计划，确保开足开齐课程，促进学生全面发展。 二是 专门制定出台《石泉县普及有效课堂、构建高效课堂评估考核办法》，从行政推动、过程管理、课改实践、课业负担等多个维度对学校课堂教学改革工作进行全面量化考核，激励引导学校大力推进高效课堂建设。 三是 强化学生课业负担监测机制，倒逼学校提高课堂教学效率。制定《石泉县义务教育学校学生课业负担监测实施方案》并认真实施监测，将监测结果纳入教育教学综合质量评估考核，切实引导学校将“减负增效”落到实处。
—— 创新教师培训机制。 为加快骨干教师体系建设，采取“三轨制”强化师资培训培养。 一是 认真完成省市下达的国培省培计划指标，并定期邀请省市教研部门专家亲临指导。 二是 坚持校本研修为主渠道的常态化培训。要求各学科教师紧紧围绕高效课堂建设这一核心开展各类校本课题研究，力戒高大空的纯理论课题，使教师的课题“从课堂中来、到课堂中去”。 三是 拓宽培训渠道，从中小学一线教师中遴选有潜力的示范课教师、骨干教师和教学能手，分批次派往深圳小学、深圳外国语学校、东北师范大学等培训基地进行跟岗学习，一年多来，累计外派骨干教师160余人次。
——创新德育工作机制。 为加强和改进德育工作，明确提出了“准确定位主体、科学设定目标、抓住工作重点、把握关键环节、实施全方位全时空育人”的德育工作思路，增设了县德育指导中心，在各校统一增设了德育处，建立健全了县校两级德育组织网络。在具体实施过程中，始终抓好教师和学生两个主体，近一年来，先后5次召开全县中小学德育工作推进会和座谈会，各校围绕课堂德育贯穿、活动载体拉动、德育梯级目标对点对位有效等方面深入实践探索，一大批学校已初步形成了自己的德育工作特色，为加快推进课堂教学改革提供了良好的思想基础。(文/赵军 罗延军）
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