西京学院完善教学质量监控体系夯实基础教学工作
24.04.2015 20:40
本文来源: 教育厅
—— 教学管理系统整体性。 教学管理系统由院长办公会议、主管副院长、教务处和院系学院组成。院长办公会议负责学院重大教学决策，主管教学副院长负责教学的日常决策，教务处代表学院全面负责教学管理，学院是教学实体，具体组织落实和执行学院的教学任务，学院所属系（部）负责教师管理与指导。教学管理系统是保证学院正常教学秩序和教学质量的根本，应当具有整体性。 一是 分级管理体制。在高校大规模扩招和深化管理体制改革的过程中，推进校院分级管理，是解决校院规模增大、组织结构复杂给教学管理带来难题的有效手段。近年来，我国高校采取这一教学管理体制的实践证明，该体制的形成对完善高校内部管理体制，激发校院教学管理工作的活力具有显著的作用。以“院长——分管副院长——系主任——教学秘书”为院级管理的教学管理体系，分别承担管理教学的工作，可明确学院各自的工作范围、职责、权利和义务。校级工作的重心是突出目标管理、重在决策监督。教学管理重心移到学院（系）一级，学院管理工作重点突出过程管理和组织落实。 二是 教学计划管理制度。教学计划是高等学校培养人才和组织教学过程的依据，是实现人才培养目标和规格的首要环节和根本性文件。根据“加强基础、拓宽专业面、强化实践、突出能力、注重创新，体现素质教育和个性化教育”的教学改革思路，高等学校在科学地制订教学计划的同时，要规范教学计划审批程序和变更程序，维护教学计划执行的严肃性，加强监督与管理。 三是 教学过程管理制度。首先，教师在教学活动中起主导作用，学院通过制订《主讲教师资格》《教师工作规范》等制度来科学规范教学行为，使教师最大限度地发挥主观能动性，把主要精力集中于教学，不断改进工作，从而提高教学质量；其次，教学管理质量要提高，教学管理队伍的建设和完善是基础。应充分重视教学管理队伍建设，建立教学管理人员定期培训制度，完善管理队伍素质和能力结构。再次，通过制订教学事故认定办法、评定课堂教学优秀奖等措施来规范和鼓励教育实施者的工作，以规范学院的正常教学秩序，不断提高教学质量。
——教学监督系统严格性。 教学监督系统主要由校、院两级教学督导制度、干部听课制度、学生信息员制度、教学检查制度组成。校院教学督导委员会强化校院教学管理工作的调控职能，保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。干部听课和学生信息员从学院的管理层面和教育层面不断向学院决策者提供影响教学质量的信息。教学监督系统应当具有层次性。 一是 校、院两级教学督导制度。成立校院两级教学督导委员会，是加强对教学质量管理系统的监控与管理的重要手段。校级教学督导委员会是学校教学督导和评议咨询机构，直接对校长负责;院级督导委员会负责对学院教学过程实施中影响教学质量的各个环节进行监督、评估，直接对院长负责，并接受校级督导委员会的业务指导。教学督导一般由教学经验丰富、学术水平高、责任心强的具有高级职称的教师组成，对学校重大教学工作实行监督、检查、评估、审议、指导，可以避免监督层与执行层重叠导致的学校管理盲目性和随意性。 二是 干部听课制度。建立干部定期听课制度，使学校各级党政干部深入教学第一线，倾听师生意见，及时了解教学情况，发现并解决教学中存在的问题，避免教学一线与管理层的脱节，保证了教学管理工作的针对性和有效性。 三是 学生信息员制度：学生在教学活动中处于主体地位，让学生参与学校管理及制度建设，发现并反映教学过程中的某些问题是快速解决教学问题、树立“以人为本”教育理念的重要手段，是完全必要的。以年级为单位，在优秀学生干部中遴选部分学生信息员，给学生以更直接的途径向学校反映教学及管理中存在的问题并对教学提出意见和建议，使学校的管理和教学更加贴近学生、贴近实际。 四是 教学检查制度。教学质量要提高，日常教学检查制度是最基本和常用的手段。从期初到期末，教学情况的检查工作应贯穿始终，发现问题并及时解决问题，注意归纳分析和总结经验，以指导工作，不断提高管理者在日常教学检查中的预见问题、解决困难的能力。2015年，继续推进原有的校、院（系）两级督导听课制度，组织了6次常规教学检查和5次专项教学检查，改选了“教学指导委员会”，修订了《西京学院教学指导委员会章程》。
—— 教学咨询与评估全面立体性。 开展院系教学评估。本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本原则，学院修订了本科教学工作评估实施办法及评估指标体系，组织教学指导委员会专家对各二级院系本科教学工作进行了较全面的评估。 教学咨询与评估系统主要由校、院两级教学委员会或专家组成，负责对学院的教学工作进行审议、评议和咨询。一般包括教师教学工作评估、专业评估、课程评估、学生评估、学院评估。通过这些评估收集教学运行过程中的各类信息，为学院的教学管理与决策服务。教学咨询与评估系统应当具有全面性。 一是 教师教学工作评估。对教师教学工作的科学评估有利于激发教师的工作热情，增进师生之间、教师与管理人员之间的相互了解，从而对提高教学质量产生极其关键的影响力。教师教学工作的评估应具备全方位、多元化的特性，不仅包括对教师课堂教学质量、专业知识与科研能力的评估，同时也包括对教师情商、师德和人格魅力的综合评估。通过听课、问卷调查、同行评议、专家评价、学生评估等形式，对教师的教学工作进行综合考评，评估指标做到既有宏观层面又有微观层面，理想与现实相结合，考评结果直接与教师的岗位聘任挂钩，力求使教师教学工作的评估发挥实际的指导作用。 二是 专业与课程评估。专业与课程评估要正确处理专业设置评估、新专业评估与重点专业评估三者之间的关系，专业与课程建设是教学质量的两个重要载体。首先，专业设置是专业教学质量的源头，要提高教育质量，必须做好专业设置的评估工作，对各个专业设置进行人才需求和办学条件的论证与评估，使之在学院、学生与社会三者之间找到平衡点；其次，新专业的合格评估在专业建设工作中起到了桥梁和纽带的作用，它既是专业设置工作的进一步深入，又是重点专业建设工作的基础。专业设置是随着社会需求的变化而发生变化的，直接关系到对该专业的取舍问题，而新设专业的合格评估，是进一步推动专业建设，保证专业人才培养的基本手段。再次，重点专业评估是专业评估的最高层次，它对体现学院办学特色、提升学院社会知名度与地位具有重要的作用，重点专业评估的指标应体现“重点”与“优势”，在合格评估的基础上突出专业建设的特色，树立学校专业的品牌与榜样。第四，课程是实现专业教学目标的重要手段之一，是实现教学目标的基础工程，是教学改革的出发点和落脚点。以课程评估为手段开展课程建设，建成一批学校的特色课程与优秀课程，能极大地调动教师建设课程的积极性，提高整体课程教学水平，从而提高教学质量。学校专业结构、专业水平与课程质量直接影响学院的人才培养质量，专业和课程评估工作应当在各项评估中占主要地位。 三是 学生学习质量评估。学生学习质量是教学质量的重要表现。对学生学习质量采取监控和评估时，可以以抓学风建设为根本和关键开展工作。如严格考试管理、狠抓考风建设，以考风促学风;严格过程淘汰制;重视学生报考研究生工作，以考研促进学风建设;鼓励学生开展学科竞赛和科技创新，以创新学分来顶替第一课堂的选修学分;不断完善学生奖学金条例，全面提高奖学金金额，扩大学生的获奖面，充分发挥奖学金的激励作用；实行辅修制、双专业制、双学位制，选拔校内优秀专科生进入相同或相近本科专业学习，激发专科学生的学习积极性，构建人才成长的立交桥。 四是 学院工作水平评估。高等学校的院（系）教学工作是学校教学工作的基石，是组织教学活动、实施各项教学管理制度、规范，保证教学质量的基本单位。他们的教学工作状态和质量，直接体现学院的教学工作状态和质量。因此，制订学院教学工作水平评估方案，开展学院教学工作水平评估，能更好地落实校院两级的管理职能，协调两级管理的工作关系，更好地发挥学院工作的积极性和主观能动性，引导各学院落实学校教学改革、教学建设的方针、整体思路及不同时期的重点工作，强化和突出教学工作的重要性，确保教学工作的中心地位，建立起一套有机联系的教学质量监控体系和激励约束机制。教学质量监控与评估体系以教学管理子系统、教学监督子系统、教学咨询与评估子系统为其主要结构和内容，为高校教学质量的保障和提高提供了切实可行、系统高效的手段与措施。该体系在宁波大学教育教学管理实践中已取得了初步的成效。 完善该院的教学质量监控体系，将该院对学生的培养目标、培养方式、教学过程和考核、质量监控体系结合起来，提高学校的整体教育教学质量。 （责任编辑：徐绒绒）
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24.04.2015 20:40
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